1-1

基本

信息

姓 名

于晶汝

性 别

女

出生

年月

1973-3

最终

学历

本科

专业技

术职务

讲师

电 话

13572343203

学 位

学士

职业资

格证书

高校教师

传 真

所在单位

渭南职业技术学院师范学院

E-mail

Xiaoyuer-73@163.com

教学与技术专长

幼儿心理学、幼儿园活动设计

工作简历（含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任）

1995年7月至2005年4月   陕西蒲城师范学校教心组专任教师；

2005年5月至今    渭南职业技术学院师范学院教心教研室专任教师；

其中，1998年9月至2004年7月  在陕西蒲城阳光贝贝幼儿园做兼职教务主任。

1-2

教学

情况

近年来承担的主要课程

《幼儿心理学》2节/周 17届  510人；《幼儿教育学》2节/周 17届  510人

《幼儿园活动设计与实践》2节/周  10届300人；

主持的教学研究课题：

《高职院校幼儿心理学精品课程建设的实践与研究》2011年5月立项

作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文：

《高职学前教育专业课程建设刍议》  《新课程》2011年第3期

《从性格角度看三国人物风云》   《考试周刊》 2011年第35期

1-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务（培训）项目及效果

连续担任渭南市幼儿园教师资格认定《幼儿心理学》主讲教师；中小学骨干校长培训班《学校管理》主讲教师。

在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文

《新办高职院校发展中的问题及对策》  《陕西教育》（高教）2011年11期

《生命教育----教育的永恒主题》  《都市家教》2011年第4期

《新时期幼儿教师素质刍议》   《教育界》 2011年第9期

《职业女性的心理压力及调节》  《学园》 2012年第3期

2(1)-1

基本

信息

姓 名

杨楠楠

性 别

女

出生

年月

1973-7

最终

学历

本科

专业技

术职务

副教授

电 话

13720661053

学 位

硕士

职业资

格证书

高校教师

传 真

所在单位

渭南职业技术学院师范学院

E-mail

j24024@126.com

教学与技术专长

专业英语

工作简历（含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任）

1996～2005年，陕西省大荔师范学校任教；

2005～至今   ，渭南职业技术学院师范学院任教。

2(1)-2

教学

情况

近年来承担的主要课程：

《学前教育学》 2节/周  3届   180人；  《学前心理学》 2节/周  2届   120人

《英语泛读教程》   2节/周  4届   160人

主持的教学研究课题：

《渭南市学前教育师资状况的调查研究》，为渭南市2011年基础研究计划项目（2011JH—19）、渭南职业技术学院2011年度科研重点课题（WZYZ201107），计划一年内完成。

作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文：

1．论文《试论教师维权》发表于《教学与管理》杂志2007.2

2．论文《“以人为本“的教育真义探析》发表于《中国校外教育》杂志2007.12，

3．论文《对当前教师新课程培训的反思》发表于《现代企业文化》杂志2008.2

4．论文《发展性评价有利于建立良好的师生关系》发表于《沈阳师范大学学报》2008.5

5. 论文《民办幼教师资现状调查》发表于《职业技术教育》杂志2011.9.

2(1)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务（培训）项目及效果（含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用，不超过三项）；在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间，不超过三项）；获得的表彰/奖励或获得的专利（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间，不超过三项）

2(3)-1

基本

信息

姓 名

周安荣

性 别

男

出生

年月

1956-10

最终

学历

本科

专业技

术职务

副教授

电 话

13992335001

学 位

学士

职业资

格证书

高校教师

传 真

所在单位

渭南职业技术学院师范学院

E-mail

Wn561002@163.com

教学与技术专长

家庭教育、教育心理学

工作简历（含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任）

1979.7-1991.7就职于陕西大荔师范教务处

1993.7-2005.4就职于陕西大荔师范教心组

2005.5-今就职于渭南职业技术学院师范学院教育心理研究室

2(3)-2

教学

情况

近年来承担的主要课程

心理学基础 12节/周  3届  270人   家庭教育学  2节/周 1届   30人

作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文

《中小学教师心理减压方法与策略》《教育管理》2007.10

《高等职业教育切莫浮躁和浅薄》《教育科学》2006.4

《校长专业化内在需求和外在动力》《教育论坛》2005.5

2(3)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务（培训）项目及效果（含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用，不超过三项）；在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间，不超过三项）；获得的表彰/奖励或获得的专利（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间，不超过三项）

承担渭南市中小学校长培训班、中小学教师继续教育、中小学教师资格考试培训工作。

2(2)-1

基本

信息

姓 名

曹文全

性 别

男

出生年月

1969-3

最终

学历

本科

专业技

术职务

讲师

电 话

13892596655

学 位

学士

职业资

格证书

高校教师

传 真

所在单位

渭南职业技术学院师范学院

E-mail

cao0658@163.com

教学与技术专长

《教育学》、《幼儿园管理》教学

工作简历（含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任）

1992年7月－2005年4月，在陕西省大荔师范学校从事教学工作；

2005年5月至今，在渭南职业技术学院师范学院从事教学工作。

2(2)-2

教学

情况

2009年以来，主要担任2011、2012届学生的《教育学基础》、《幼儿园管理》等课程的教学工作，平均周课时12节，学生总人数500人；

主要论文：《再议教师管理理念的时代转换》 《考试周刊》2012年4月;

《如何帮助孩子改变学业成绩》《宝鸡文理学院学报》2010年10月

《阅读心理及其差异》《陕西教育（高教版）》2011年5月

《课堂教学评价关注点的转变及其意义》《陕西教育（高教版）》2011年4月

《突出学生主体强化问题意识》 《考试周刊》2012年2月;

2(2)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务（培训）项目及效果（含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用，不超过三项）；在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间，不超过三项）；获得的表彰/奖励或获得的专利（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间，不超过三项）

2(3)-1

基本

信息

姓 名

李永明

性 别

男

出生

年月

1984-3

最终

学历

研究生

专业技

术职务

助教

电 话

15291936576

学 位

硕士

职业资

格证书

高校教师

三级心理咨询师

传 真

所在单位

渭南职业技术学院

师范学院

E-mail

yongmingli2010@hotmail.com

教学与技术专长

学前教育、心理咨询

工作简历（含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任）

2011.07至今，渭南职业技术学院师范学院任教，担任《学前教育学》教学工作

2(3)-2

教学

情况

近年来承担的主要课程（含课程名称、周学时，届数及学生总人数，不超过三门）；

《学前教育学》，周学时2,一届，35人；《幼儿园管理学》，周学时4，一届，45人。

主要论文：

《甘肃省某县中小学教师队伍质量调查研究》发表在《教育测量与评价》，2011.2；

《对农村中职学校开展劳动力转移教育培训的再认识》发表在《西北成人教育学报》，2011.2；

《甘肃边远山区小学教师专业发展调查研究》发展在《新课程研究》，2011.3.

2(3)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务（培训）项目及效果（含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用，不超过三项）；在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间，不超过三项）；获得的表彰/奖励或获得的专利（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间，不超过三项）

3-1

人员

构成

（含

兼职

教师

）

序号

姓 名

性别

出生

年月

专业技

术职务

职业资

格证书

专业

领域

在课程教学中承担的

任务

兼职教师在行业企业中所任职务

1

周安民

男

1958.6

副教授

高校教师

教育学

主讲

2

杨楠楠

女

1973.7

副教授

高校教师

教育学

主讲

3

于晶汝

女

1973.3

讲师

高校教师

学前教育

主讲、实训

4

曹文全

男

1969.3

讲师

高校教师

教育学

主讲

5

李永明

男

1984.3

助教

高校教师

学前教育

主讲、实训

6

杨荣

女

1978.3

幼儿园教师

幼儿教育

实践指导

园长

3-2

教学队伍整体

结构

“双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构

教学队伍成员均具有高校教师任职资格，是一支年龄结构、职称结构合理的教学团队。团队

中有副教授2人，讲师2人，助教1人，平均年龄39岁，硕士学位2人，研究生学历1人，其中本本科5人；双师型占33.3%兼职教师占16.7%。经过不断深入学习，最终搭建了一个高质高效，教学严谨的团队。

3-3

教学改革与技

术服务/培训

近年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过五项）；主持或参与的技术开发、技术服务（培训）项目、完成情况及成果、效益

团队人员均参与渭南市中小学、幼儿园教师资格考试的培训工作，此外还承担了

渭南市2011年基础研究计划项目（2011JH—19）《渭南市学前教育师资状况的调查研究》；

渭南职业技术学院教学改革项目（20110113）《高职院校幼儿心理学精品课程建设的实践与研究》

3-4

师资

培养

近年师资培养情况（包括职教理论水平、专业技术水平提高，教学能力、职业能力培养等）

岗前培养措施：

◆新教师上岗前，由学校对其进行系统培训，请骨干教师介绍教学经验，学习和研讨教育教学理论和方法，参观了解幼儿园。

◆由教研室向新教师提出具体的工作要求，指定一位教学经验丰富、治学态度严谨、教学作风过硬、教学质量较高的中老年教师进行指导。

专业培养措施：

◆鼓励和支持教师们继续学习，提升专业素质。

◆注重教科研能力的提高。

4-1课程性质与作用

课程性质：

《幼儿心理》是学前教育专业学生必修的专业基础课，也是学前教育专业一门核心主干课程。学好幼儿心理学将为学生进一步学好幼儿教育学和各种教学法课程打下坚持的基础。为学前教育专业学生在将来的工作岗位上做好学前教育工作创造条件。《幼儿心理学》作为学前教育专业主干课程之一，从学科性质上来说是一门理论性学科，同时它又直接面向解决幼儿心理活动和幼儿教育中的实际问题，因此又是一门应用性很强的学科。

课程作用：

1.学生通过掌握幼儿心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法，提供心理学理论依据。

2.激发学生对幼儿及儿童的兴趣和情感，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的幼儿教师职业道德打下基础。

3.《幼儿心理学》是一门基础理论课程，在学生进校的第一学期开始开设，这为后续课程

《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》、《幼儿园活动设计》等提供心理学依据，奠定理论基础。

   具体目标：

 ◆情感教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；具有科学的儿童发展观以及浓厚的观察和研究幼儿的兴趣；有较完善的心理素养和个性品质。

◆知识教育目标：了解心理学的基本理论知识；掌握学前心理学的基本概念、基本理论、基本研究方法；掌握学前儿童心理发展的基本特点和发展规律。

◆能力培养目标：具备提升和完善自身心理素质的能力；具备分析和研究学前儿童心理现象的能力；具备运用学前儿童心理知识分析幼儿园教育教学活动的能力；具备促进学前儿童心理发展的能力；具备一定的干预学前儿童心理问题的能力。

4-2课程设计的理念与思路

课程设计理念：

1.面向全体学生，注重素质教育：课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中了解、理解、掌握心理学的基本理论知识，具有一定分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神。  

2. ·整体设计目标，体现灵活开放：本课程的目标是以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力。课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。同时，课程从学生日常生活与学习出发，关注与中小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识。

3. 突出学生主体，尊重个体差异：促进学生的发展是课程的出发点和归宿。本课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4. ·采用活动途径，倡导体验参与：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，使学生具有良好的心理素质，促进学生教育理论素养与教育教学技能的提高。

5. 注重过程评价，促进学生发展：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在课程教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生基础知识与技能的学习情况，使学生具有根据儿童心理规律，解决教育问题的能力。评价要有利于促进学生教育综合运用能力的形成和学生健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平;促进本课程的不断发展与完善。

6. 开发课程资源，拓展学用渠道：本课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用心理学知识的渠道;结合教育见习，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

课程设计思路：

1．幼儿心理学课程注重与学生生活实际相结合，要求学生在了解、理解、分析幼儿心理现象与事实的基础上，逐步学会运用基本的心理学原理探究儿童教育过程及其规律等。

2．课程内容的设计以可持续发展为指导思想，全面体现心理学课程的基本理念。

3．课程由课堂教学和教学实践活动构成，以课堂教学为主，教学实践活动为辅。课程的设计注意其结构的相对完整性，教学内容新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。

5-1 教学内容的针对性与适用性

从社会发展需要入手，对幼儿教师职业特点和幼儿园岗位进行分析，本着“面向就业、面向发展和实用、适度”的原则，对本课程课程标准和教学内容进行了一系列调整，以心理过程为主线，以强化学生实践能力为出发点：通过教学实践、典型案例分析，激发学生的学习兴趣，有目的的解决教学内容中的重点与难点，并充分运用现代化教育技术辅助教学,努力将传统教学与现代化教学手段相结合。强化学生在校内实训和校外教育实践中对学前儿童心理特征的分析研究能力，突出专业特色，培养社会发展需要的实用性人才，从而提高学生的就业率。

通过理论讲述和研讨，形成科学的、正确的儿童观,掌握学前儿童心理发展的基本理论，了解国内外学前教育改革的前沿动态，培养学生初步了解和研究学前儿童心理及解决相关问题的能力。

通过教育教学实践基地，参与幼儿园的保、教工作，了解幼儿的年龄特征，熟悉幼儿园的工作环境，了解幼儿的一日生活常规及幼儿教师一日工作程序，掌握幼儿在认知发展、交往及绘画、唱歌、游戏等活动中的心理发展特点，正确认识和分析实际工作中的各种现象并进行个案观察分析、教学活动设计及反思、教育调查与访谈、论文原始素材收集等活动，把握学前教育的前沿教育理念，巩固专业思想，加深学生对幼儿、对幼儿教育事业的热爱，为将来成为一名专业化的早期教育教师和从事学前教育研究打下坚实的基础。

5-2 教学内容的组织与安排

内容模块顺序、学时

5-3 教学内容的具体表现形式

（一）使用教材：我们选用的教材是由王振宇主编人民教育出版社出版2009年第一版的《幼儿心理学》。本教材突出重点，注重实用、难易适中，并为学生可持续发展奠定的基础,是适合高职教学的优秀教材。

（二）扩充资料

1．教学参考资料

陈帼眉著.北京师范大学出版社.《幼儿心理学》

桑标著.上海教育出版社.《当代儿童发展心理学》

王振宇著.华东师范大学出版社.《儿童心理发展理论》

刘金花著.华东师范大学出版社.《儿童发展心理学》

林崇德著.浙江教育出版社.《发展心理学》

工具性书目：黄希庭著.安徽人民出版社.《简明心理学词典》

2.学校图书馆备有大量与幼儿心理有关的书刊，供学生阅览专业书刊。

3.学校阅览室备有各种幼教杂志和专业书籍，供学生课外学习用。

6-1教学模式的设计与创新

1.教师指导与自主学习相结合

教师综合学习目标及学习提纲，引领学生沿着合理的导向和规则去进行探索，发现幼儿心理发展的特点与基本规律，方式采用讲授、多媒体课件辅助、阅读等形式。将教师的教学由传统的“灌””改为“导”，将学生的学习由被动的“听—记—背”式变为主动的“悟—思—研”式，实现师生间的平等互动。

2.合作学习与同伴交流相结合

在第一阶段基础上，引导学生进行合作学习，小组讨论。教师抛出一些案例，允许学生畅所欲言、各抒己见，合作交流中，一方面，学生把信息加工处理过程中的空白点、矛盾点提出来；另一方面，教师可以通过学生提出问题、解决问题的情况了解学生掌握知识的水平，为精讲多练奠定基础。

3.探究学习与创新活动相结合

在学习内容上，除了教材作为主要学习材料外，选用了大量的其他教材和报刊杂志作为辅助学习材料，引导学生自主研读，并且扩展到课堂之外，扩充到实训和见实习等，将幼儿心理问题的调查、辅导和干预纳入课程之中，建立了多处见实习基地，可供学生从事观察、和调查研究。

6-2多种教学方法的运用

1.讲授法。教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。在讲授过程中，”教师要改变过去“灌输式”的机械教和 “填鸭式”的被动学，教师不仅要关注每一个学生，调动每一位学生的学习积极性，还要注重师生的情感交流，提高师生互动的质量。

2.分析法。

◆自我分析法：作为一门研究人的科学，心理学学习的初期阶段需要学习者进行大量的自我剖析。在教授学前心理学基础知识时，引导学生结合心理学理论知识剖析自我，回顾自我成长历程及其间的各类发展规律，是帮助学生巩固理论知识、激发学习热情、培养心理素养和学科情感的主要途径。这种教学法突出体现了“以学生为中心”的教学理念，即在教学过程中注重学生的自我分析、自我探索和自我完善。

◆案例教学法。在教授学前儿童心理发展知识时，教师以多种形式（图片、照片、音像和文字）呈现幼儿心理活动的案例，或组织学生去幼儿园观察和收集幼儿心理活动的案例，在分析案例的过程中引导学生理解和掌握学前儿童心理发展的特点和规律，培养学生运用心理学基础知识分析幼儿心理现象的兴趣和能力。这种方法深入贯彻了“理论联系实际”的教学原则，让学生在实践中感知、分析、领悟和提高。

3.研究法。在教授学前心理学应用知识时，倡导以主题形式引导学生进行小组研究学习，根据学生的能力、兴趣和教学内容将学生分为若干小组，通过小组间的讨论、辨析和交流，分析如何根据学前儿童的心理发展特点组织幼儿活动，探讨出多种促进学前儿童心理发展的策略。这种方法十分注重学生创新思维和合作研究意识的培养。

4.讨论法。通过列举一些具有争议性的教育现象和教育问题，引导学生运用所学的心理学原理和知识展开分析和辩论。这种方法注重对学前心理学理论知识的运用，能培养学生的专业素养和专业能力。

5.观察法。这种方法主要在心理观察室和基地幼儿园对幼儿进行心理研究时使用。根据不同的研究需要，让学生灵活采用时间取样观察法、事件取样观察法、行为检核观察法和情景观察法等等。这种方法有效地增进了学生对幼儿心理特征和心理发展规律的了解。

6.实践法。这种方法主要通过 “幼儿心理研究小组”，组织学生下园展开心理调查。这种方法有效地提高了学前教育专业学生应用学前心理学理论指导幼儿园教育教学活动的能力。

6-3现代教学技术手段的应用

应用现代教育技术辅助教学是本课程必不可少的一项内容。课堂教学采取多媒体与板书相结合的教学手段。课程组教师们根据实际情况运用多媒体辅助教学，所有任课教师都制作了教学课件，利用教学课件、电子教案、媒体资料三者结合实施教学，大大提高了教学效果。取得了积极的教学实效。同时，充分利用多媒体教室与设备，借助影视媒体，选择播放一些经典的国内外心理影片，让学生写观后感、谈体会，开阔了学生的视野，激发了学生的专业热情和社会责任感。

课程组教师注意利用网络技术，实现教学的多向交互。一方面借助本课程的网站，向学生提供学习资源，包括多媒体教学课件、电子教案、题库和其它学习资源等，为学生自主学习、个性化学习创造了良好教学空间。另一方面，通过电子邮件、聊天室等，与学生沟通，答疑，及时反馈教学状况。

6-4网络教学资源和硬件环境

学校网络教学环境十分优越，配有多媒体教室， 有专供学生使用的微机室，学生可以方便的网上学习。为提高课程教学质量，促进学生应用实践能力和创新能力的培养，初步建立了课程网站、网络咨询、师生互动等多个系统。

（1）课程网站系统。已初步建立起来的幼儿心理学网站内容包括幼儿心理学课程概述、课程标准、教学讲义、教学课件，参考书目、试题库等方便学生自学，方便教师备课、授课。

（2）网络教学环境。学院校园网络建设基础较好,拥有的网络资源丰富，学院的多媒体教室基本可以满足本课程教学。校园网出口带宽达到10M＋4M＋2M，校园网主干为千兆光纤，支线网络均已达到100M，校园内所有教学、办公用计算机设备、学生宿舍中计算机设备均可以100M速率接入校园网络，宽带接入互联网，可以方便地访问校园网内外资源。利用学院校园网，学生可方便地查找资料

（3）网络师生互动平台。通过教师博客等，便于师生在线交流、协商、探讨、答疑、指导。

7-1校内实训设备与实训环境

师范学院重视教学实践环节，拥有团体心理辅导活动室、心理咨询室、多功能计算机实训室和多媒体报告厅，用于学生心理辅导活动和教学模拟等活动。

此外，有 钢琴85架，电子琴100台 ，舞蹈教室3间共360平方米，形体训练室120平方米，计算机120台，艺术楼已经在学院新区的规划中。为有效利用设施，延长使用寿命，派专人负责管理，制定了各类实验室(排练厅、琴房、实训室、计算机房、多媒体教室）的管理、使用和维护规定，学前教育专业的琴房、画室、排练厅全天开放，以满足学生学习舞蹈、声乐、器乐、绘画的需要，设备利用率高。

7-2校外实习基地的建设与利用

为拓宽教育渠道，解决学生见习、实习和加深对学前儿童心理现实问题的了解，建立和建设了一批幼儿园见习、实习基地。目前已签约部分幼儿园，用于实践教学。另外，我们还与北京平谷玉明学校建立联系，学生可以在这里顶岗实习。

8-1校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价

1.校外专家的评价

渭南师范学院教育系秦文孝教授评价：渭南职业技术学院的《幼儿心理学》是学前教育专业的专业基础课。根据高职高专培养应用型人才的要求，该课程积极探索理论与实践的有机结合，注重课程的实训实践性，强调职业技能与职业情感的培养，有效保障了学生心理学应用能力的培养。配套课程教学及实践资源丰富，教师队伍的学历、职称、年龄结构合理，课程立足于学生掌握学前心理学地基本理论原理，并能运用基本理论原理解决教育教学中的实际问题。课程目标的设定、教学内容的选择和教学手段的采用都符合大专层次学前教育专业人才培养的要求，并与学生的职业能力培养相结合，为提升学生的专业素养打下了良好的基础。

2.校内教学督导组评价

学院李云龙教授的评价：学前心理学是学前教育专业的一门主干课程，是学生必修的专业基础课，是学好其他专业课程的重要基础课程。课程强调理论联系实际，学以致用，针对学生解决教育教学实践活动中的具体问题，强化学生心理学应用能力的培养。该课程体系的科学构建，教学方法的合理选择及学生实践训练安排等方面做了大量的工作，积累了丰富的经验并形成了具有自身特色的课程体系。

 3.学生评价

从近三年来的学生评教情况来看，课程的教学质量得到了学生充分、积极的肯定。学生从教学方法、知识内容、教师素养、教学态度等方面给予了很高的评价。

8-2社会认可度

通过学生回访、与用人单位的交流合作、幼儿家长的意见反馈等多种形式，了解毕业生情况，结果显示：社会各方普遍认为我学院学前教育专业的毕业生职业态度端正、踏实认真、对幼儿富有爱心，专业素养高、教育技能强，发展全面，在幼儿园日常教育教学活动和相关竞赛中都取得了优异成绩，社会反响好，社会满意度高。

1.从贵单位毕业的学生思想灵活、工作认真、对幼儿有耐心；外语水平、计算机能力、综合素质及能力较强。（临渭区启智幼儿园）

2.贵单位的毕业生专业水平过关，道德品质较好。（蒲城县幼儿园）

3.贵单位的学生增加了见习、实习的机会，在专业水平上较高。（渭南市政府幼儿园）

4. 贵单位毕业的学生工作态度端正，有敬业精神，专业技能较强。（渭南小哈佛幼儿园）

5.学生的敬业精神很强，理论基础实践能力较强，团队合作意识好，思想道德好。（北京平谷玉明学校）

9-1 本课程的特色与创新点（在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用，并在本表4-8栏中未见表述）

1.在教学内容上，动态更新，保持先进。本课程大胆突破现有教材的限制，广泛吸纳最新的研究成果和国内外一些相关成果，使学生可以接触到本学科的前沿信息，改变了以往教材内容严重滞后与学科发展的不利局面。

2．在教学手段上，灵活使用多种教学方法。本课程将传统的文本教学和现代的网络媒介教学融为一体，将传统的师传生与师生课堂互动融为一体，将传统的课堂教学与社会调查研究融为一体，获得了同学的好评；

3．在教学方法上，本课程学将教师讲述、学生讨论、课内实验、课外实践与参观等融合在一起，使得学生通过发展心理学课程加深了对心理发展的理解和掌握。

9-2 本课程与国内外同类课程的比较

通过直接交流、间接调查和网上查阅等方式，我们对国内其他一些兄弟院校的同类课程进行了比较和研究。我们认为：在大专和高职层次的课程建设方面，本课程在课程体系尤其是课程大纲（理论大纲和实践大纲）、课程标准、教学内容和方法以及考试考核方式方面均处在较靠前的地位。

9-3本课程改进的方向与途径

1.进一步加大实训课程的建设，由于受经费、设备限制，在实践性教学环节上，特别是实验教学方面存在不足，实验有待于加强。

2.进一步丰富课程资源，课程建设中，除了课程标准、教案、课件等做得比较好的资源外，还要加强课堂教学录像，让学习者从网上获得有更感性的认识，体验逼真的课堂教学。

3.进一步加大网络的交互作用。目前网络课堂的功能基本只是提供给学习者学习资源的功能，反馈学习者信息的交互功能尚未完全建立起来。

4、加强校企深度合作，强化工学交替，结合相关专业职业岗位能力，加强学生技能训练，为学生就业、创业奠定坚实的基础。

10-1 本课程的建设目标、步骤及两年内课程资源上网时间表

建设目标

1.在巩固现有的幼儿心理学课程建设成果的基础上，通过创建精品课程，使本课程的教学体系、教学模式、内容、方法、技术和手段等方面进一步深化改革，使本课程教学具有示范性。

2.根据学前教育专业的专业特点，托幼与早教机构的从业人员的职业特点，把课程建设与职业能力培养有机结合起来，通过全程教育实践活动，培养学生的职业情感、职业道德与职业技能。

建设步骤

1.进一步加强师资队伍建设，课程建设的主力军是教师，强化学习机制，提供各种形式的学习交流机会，提升教师的专业理论水平，建立一支思想过硬业务精良的，具有强烈责任心的专兼职教学团队。

2.进一步强化实践教学环节，校内加强实验、实训教学活动，提高实验教学的质量；校外继续实施全程教育实践，加强学生与托幼机构联系，突出学生职业能力的培养。

3.进一步加强课程资源与网络课堂的建设，增加教学、实验、实训过程的录像资料，加大网络的交互作用，提高网络课程的实效。

 两年内课程资源上网时间表

1.2012年5月—2013年5月：教案、教学大纲、课程规划、试题库及答案、实验实训指导书；

2.2013年6月—2013年12月：1-5章课程负责人的授课录像，修改部分试题库；  

3.2014年1月—2014年5月：11-15章课程负责人的授课录像，修改部分试题库；

4.2014年6月—2014年12月：更新教学大纲、实验实训指导书，对所有上网材料进行修改完善。

10-2 一年内课程网站建设时间表

.2012年5月—2013年5月：教案、教学大纲、课程规划、试题库及答案、实验实训指导书；

10-3 本课程计划上网资源（网上资源名称列表）

1 课程申报表

2 教学团队：课程负责人、主讲教师、教师队伍情况

3 课程描述：课程内容、课程特色、课程建设规划

4 课程建设：课程标准、教学进度安排、授课教案、课件、教材与参考资料、试题库

6. 拓展平台：学术交流、儿童心理辅导与咨询、 教学录像节选、参考网站

7. 网络课堂

10-4网站对于学生学习评价及参考答案链接的满足

习题库

二级学院对精品课程建设的支持与措施及其落实情况

课程建设是教学基本建设的重要内容，是对高等学校人才培养、教学质量和教学水平具有深远影响的基础性工作。因此，为切实推进教育创新，深化教学改革，全面提高教育教学质量，造就和培养高素质创新人才，师范学院积极探索课程建设的新思路，召开精品课程研讨会，提出了一系列课程建设的发展战略方案。重新审视并拟订课程建设的思路和目标，结合学院课程建设发展的实际情况，制订切实可行的课程建设规划，加大建设和改革力度。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品课程。师范学校拟以精品课程建设带动其它课程建设，进一步提高学校整体教学水平和教育质量。在建设精品课程的过程中，学校将切实加强教学队伍建设、重视教学内容和课程体系改革、注重使用先进的教学方法和手段、重视教材建设、理论教学与实践教学并重、建立切实有效的激励和评价机制，逐渐形成制度先进、结构合理、系统开放、质量优良的课程建设体系。