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《古代汉语》精品课程
2014-05-27 15:03  

1课程负责人情况

1-1

基本

信息

姓 名

郝正全

性 别

出生

年月

1959-09-06

最终

学历

大学

专业技

术职务

副教授

电 话

 15929678052

学 位

学士

职业资

格证书

教师资格证

传 真

 

所在单位

渭南职业技术学院师范学院

E-mail

610209875@QQ.com

教学与技术专长

古代汉语、古代文学教学  普通话水平测试

工作简历(含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任)

19837月—20054月在陕西省大荔师范学校工作

20054月至今在渭南职业技术学院工作

1-2

教学

情况

近年来承担的主要课程(含课程名称、周学时,届数及学生总人数,不超过三门);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限,不超过三项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间,不超过五项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

一、近五年讲授的主要课程

1.古代汉语         专业基础课     4学时/周     5届      600余人  

2.古代文学         专业基础课     4学时/周     5届      600余人

    二、主持的教学研究课题

1.《建立方言库,保护陕西话》   渭南市科科协      2年

2、《渭南历史文化》校本教材     陕西省职教学会    2年

三、教学研究论文

1、《西安人学习普通话怎样进行声调辨证》 《汉语拼音小报》1996年第21期

2、《轻声和变调相连时怎样进行音变》《汉语拼音报》1998年第14期

3、《西安人如何矫正n和l的发音缺陷》《汉语拼音小报》1998年第17期

4、《中小学教师职业技能》 西安出版社  1999.11

5、《比喻的相似点及其品味》    《中学语文教学参考》   2011年7月

四、教学表彰/奖励

外研社杯全国中职语文教师教学技能大赛优秀指导教师奖(2011年)

1-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务(培训)项目及效果(含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用,不超过三项);在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间,不超过三项);获得的表彰/奖励或获得的专利(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间,不超过三项)


2. 主讲教师情况(1)

2(1)-1

基本

信息

姓 名

雷高社

性 别

出生

年月

1956-01

最终

学历

大学

专业技

术职务

副教授

电 话

 

学 位

学士

职业资

格证书

教师资格证

传 真

 

所在单位

师范学院

E-mail

Lgs2004@163.com

教学与技术专长

古代汉语、写作

工作简历(含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任)

 19827月—20054月在陕西省大荔师范学校工作

 20054月至今在渭南职业技术学院工作

2(1)-2

教学

情况

近年来承担的主要课程(含课程名称、周学时,届数及学生总人数,不超过三门);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限,不超过三项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间,不超过五项);获得的教学表彰/奖励(不超过三项)

一、近年讲授的主要课程

1.古代汉语         专业基础课     4学时/周    3届      350余人  

2.写作             专业基础课     4学时/周    3届      580余人

二、教学研究论文

1、比喻分类新思考        《陕西教育高教版》      2010年6月

2、亟待规范的几个文言文注释用语  《陕西教育高教》   2011-01

2(1)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务(培训)项目及效果(含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用,不超过三项);在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间,不超过三项);获得的表彰/奖励或获得的专利(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间,不超过三项)

2. 主讲教师情况(2)

2(2)-1

基本

信息

姓 名

王泉珍

性 别

出生年月

1969-09

最终

学历

大学

专业技

术职务

讲师

电 话

 

学 位

学士

职业资

格证书

教师资格证

传 真

 

所在单位

师范学院

E-mail

 

教学与技术专长

古代汉语、现代汉语

工作简历(含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任)

   19957月—20054月在陕西省大荔师范学校工作

   20054月至今在渭南职业技术学院工作

2(2)-2

教学

情况

近年来承担的主要课程(含课程名称、周学时,届数及学生总人数,不超过三门);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限,不超过三项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间,不超过五项);获得的教学表彰/奖励(不超过三项)

一、近年讲授的主要课程

1、《现代汉语》    专业基础课     4学时/周   5届      550余人  

 2、《大学语文》    专业基础课     4学时/周    3届     750余人

二、教学研究论文

1、精神的家园情感的归宿

---从《荷塘月色》透视朱自清的江南情结   《山东文学》    20096

2、《文言文教学中应注意的“三多”与“三少”》 《语文教学之友》  20094

3、平淡中的神奇-赏析《荷塘月色》     《哲理论坛》       20096

4、从写作角度把握新闻报道的客观公正    《新闻知识》        20109

5、《十八岁出门远行》主题解读          《文学教育》         20107

2(2)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务(培训)项目及效果(含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用,不超过三项);在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间,不超过三项);获得的表彰/奖励或获得的专利(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间,不超过三项)

 


2. 主讲教师情况(3)

2(3)-1

基本

信息

姓 名

雷丽萍

性 别

出生

年月

1972-7

最终

学历

大学

专业技

术职务

副教授

电 话

13991668755

学 位

学士

职业资

格证书

教师资格证

传 真

 

所在单位

渭南职业技术学院

E-mail

 

教学与技术专长

语言

工作简历(含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任)

1993年——2005年在渭南农业学校教学

2005年至今在渭南职业技术学院教学

2(3)-2

教学

情况

近年来承担的主要课程(含课程名称、周学时,届数及学生总人数,不超过三门);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限,不超过三项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间,不超过五项);获得的教学表彰/奖励(不超过三项)

一、近年讲授的主要课程

1大学语文     专业基础课    4学时/周     3届    354人

2.普通话与口语     专业基础课    4学时/周    1届    144人

二、教学研究论文

1.《论职业学院应用写作教学的问题及应对措施》   《时代文学》      2009年8月

2.《高职学生心理偏差分析及对策初探》      《中外健康文摘》    2009年8月

3.《浅谈如何进行审美阅读》                 《陕西教育》        2009年9月

2(3)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务(培训)项目及效果(含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用,不超过三项);在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间,不超过三项);获得的表彰/奖励或获得的专利(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间,不超过三项)

 

2. 主讲教师情况(4)

2(4)-1

基本

信息

姓 名

 

性 别

 

出生

年月

 

最终

学历

 

专业技

术职务

 

电 话

 

学 位

 

职业资

格证书

 

传 真

 

所在单位

 

E-mail

 

教学与技术专长

 

工作简历(含在行业、企业的工作经历和当时从事工作的专业领域及所负责任)

2(4)-2

教学

情况

近年来承担的主要课程(含课程名称、周学时,届数及学生总人数,不超过三门);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限,不超过三项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间,不超过五项);获得的教学表彰/奖励(不超过三项)

2(4)-3

技术

服务

近年来承担的技术开发或技术服务(培训)项目及效果(含项目/培训名称、来源、年限、本人所起作用,不超过三项);在国内外公开发行刊物上发表的相关专业技术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间,不超过三项);获得的表彰/奖励或获得的专利(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间,不超过三项)


3. 教学队伍情况

3-1

人员

构成

(含

兼职

教师

序号

姓 名

性别

出生年月

专业技

术职务

职业资

格证书

专业

领域

在课程教学中承担的

任务

兼职教师在行业企业中所任职务

1

郝正全

1959-09

副教授

教师资格证书

汉语言文学

主讲;课程开发、设计

 

2

雷高社

1956-01

副教授

教师资格证书

汉语言文学

主讲;教学实施

 

3

雷丽萍

1972-07

副教授

教师资格证书

汉语言文学

主讲;组织教学

 

4

王泉珍

1969-09

讲师

教师资格证书

汉语言文学

助教;辅导

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3-2

教学队伍整体

结构

双师结构,专兼教师比例,学缘结构,年龄结构,职称及职业资格结构

教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况(含辅导教师或实验

教师与学生的比例)

1.知识结构:目前承担本课程的专任教师共3人,其中副教授3人,讲师1人;高职称教师占本课程教师的75%;该教师队伍中,1人主攻文字学、训诂学,1人主攻音韵学、方言学,1人主攻词汇学、语法学,双师型教师2人(省级普通话水平测试员)。知识结构各有所长,优势互补。

2.年龄结构: 50岁以上的2人, 41—50岁的1人,31—40岁的1人,形成了一支老中青结合的教学队伍。

3.学缘结构:古代汉语的4位教师分别毕业于不同的高校

4.师资配置情况:教学师生比为1:62.5。高级职称教师为高职学生授课的比例达

100%。本课程配备1名辅导教师,协助主讲教授批阅学生作业和进行课外辅导。师资配

置比较合理。

3-3

教学改革与技

术服务/培训

近年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题(不超过五项);主持或参与的技术开发、技术服务(培训)项目、完成情况及成果、效益

近五年来,围绕古代汉语课程的建设,本教学团队开展了一系列教学活动。积极建设与本课程相关的课程,如“汉字学”、“汉语史”、“中学文言文教学”等;同时,突出自己的师范特色,恪守自己“培养中小学教师”的使命,与教学见习、实习相结合。这些举措取得了较好的成绩,解决了一些较具体的问题。

一、对“古代汉语”中的部分章节进行了教学改革

在“古代汉语”教学内容的改革上,我们进行了有益的尝试。如对“汉字”一章内容的改革:将汉字的形成、发展与民族文化紧密联系,将汉字的构形与民族心理紧密联系,从文化、心理、民族、语言等多维视角解读文字;将汉字的发展变迁与社会的发展紧密结合,用社会的发展来解读文字的发展变化,从文字的发展变化来看社会的变迁。

二、对古代汉语课堂及课外教学进行了改革

探索“《古代汉语》教学模式改革与中学语文教师文言文基本素质的培养”,探讨出了一些有益的教学方式,对古代汉语的课堂教学进行了一些有益的改革。具体表现在以下两方面:一是课堂、课后教学模式的多样化,比如课堂的互动模式,课后的多维交流模式,考核的多样化等。二是区分了文言文阅读、文言字词运用能力的层次性;我们将能力的培养分为三个层次,最低层次是读懂古诗文,中间层次是欣赏古诗文,最高层次是运用有关古汉语知识讲解古诗文。

三、突出师范特色,与中小学文言文教学相结合

师范学院的基本使命就是培养合格的中小学教师,因此,多年来本教学团队一直狠抓文言字词的讲解、训练,努力提高学生文言文阅读、讲解的能力。

近年来本教学团队加强“中学文言文教学”选修课程的建设,目前正在编写“中学文言文教学”参考教材,一方面与课程教学相结合,另一方面直接服务于学生将来的中学文言文教学。

四、定期开展公开教学课、教学观摩课等

多年来,古代汉语教学团队定期开展公开教学课、教学观摩课等,加强有丰富教学经验的老教师对年轻教师的指导和培养。同时还适当邀请其他学科的教师参与上课、讨论。目前的公开教学、教学观摩有两个层次,一部分是古代汉语教研室自己组织的,另一部分是师范学院组织的。

这些公开课、观摩课对于青年教师的成长极为有利,同时也带动了本课程的发展。

3-4

师资

培养

近年师资培养情况(包括职教理论水平、专业技术水平提高,教学能力、职业能力培养

等)

课程的建设、发展很大程度上取决于教学团队的建设,而教学团队的建设又离不开青年教师的培养。近年来,古代汉语教学团队在郝正全、雷高社等老师的带领下,开展多方面、多层次地培养工作,取得了良好成效。

1鼓励青年教师参加各级各类业务培训。鼓励青年教师考研、申报各种专业技术职务。从2005年以来,先后安排了2名中青年教师到省内外高校攻读研究生。使他们在教学和科研上有很大的提高。

2认真落实学院关于青年教师培养工作方案,实行“青年教师导师制”,制定教师培养规划,为每一位青年教师配备一名教学经验丰富、科研能力强的具有高级职称教师做指导教师,以“一帮一”的形式进行指导,在教学和科研上帮助本教研室青年教师快速成长。

3组织青年教师参加校内外教学观摩及评教活动。一方面,每学期组织开展青年教师讲课比赛,由督导教师、专任教师、学生三方评教。另一方面每学期组织有经验的教师上示范课,给青年教师树立榜样。

4开展专题教学研讨活动,交流经验,切磋教学问题。开展广泛的学术交流,每学年邀请知名学者讲学,选派青年教师参加国际或全国的学术会议;要求每位青年教师至少必须参加1项教改课题和1项科研项目,由导师指导开展教学科研研究。

通过以上措施,担任本课程的青年教师培养工作收到了很好的效果,教师们的科研水平和业务素质都得到了很大的提高,整个教师队伍的综合素质也得到了全面的提高。目前,本课程教师队伍在年龄、学历、职称、知识结构和学缘关系上,基本上达到了优化的目标。

 


4.课程设置

4-1课程性质与作用

初等教育文科专业主要培养中小学语文教师。文言文阅读、讲解的能力直接影响到一个语文教师的专业水平。欣赏古代诗文,也需要一定的古文功底及古诗文常识。因此,要想培养合格的中小学语文教师,较全面的古代汉语知识必不可少。目前大部分用人学校招考语文老师,都会考查古代汉语基础知识及综合运用能力,有些甚至只考古代汉语。这充分说明了师范教育(语文教学及教育)中,古代汉语教学乃是基础中的基础。

 

4-2课程设计的理念与思路

《古代汉语》课是汉语言文学专业的主干课、基础课,同时也是一门实践性很强的工具课。本课程的教学目标是:培养学生阅读文言文的能力,使学生掌握古代汉语的基础知识和基本理论,能借助工具书读懂一般难度的、没有今人注解的文言作品,从而比较准确地解决工作中遇到的古代汉语语言文字方面的问题,培养面向基层、具有创新精神的高素质应用型语言文字专业人才。对于师范专业的学生还要培养其正确分析和讲授文言作品的能力,帮助学生掌握文言文教学的基本方法,为日后从事中学文言文教学打下基础。

因此,针对专业人才培养目标和生源情况,在本课程的教学中必须着重突出地方性、实用性、示范性。

 


5.教学内容

5-1 教学内容的针对性与适用性

1.古诗文阅读能力的培养和提高

阅读能力是文科学生必须具备的基本能力之一,古代汉语课程以培养学生古诗文的阅读能力为基本目的,这也是贯穿整门课程的重点,而如何提高学生古诗文的阅读能力即为课程的教学难点。

     要具备古诗文的阅读能力首先要过文字、词汇关。因此我们在文字、词汇的教学中,根据汉字“据义构形”形成的构造法和构形特征,注重培养学生对古文字的构形分析能力,并在对汉字构形的分析中把握词的本义、引申义,辨析其假借义,这对古文字、词汇的掌握起到了事半功倍的效果,提高了学生的学习兴趣,并纠正了学生在古诗文阅读中常出现的“以今律古”现象。

     其次,注重语感的培养。在掌握一定的方式方法的基础上,语感的培养尤为重要,即理论和实践相结合,这也是提高学生古诗文阅读能力行之有效的方法之一。因此,在教学中,我们指定一些经典文献作为精读篇目,量不在多而在精,对所选篇章要逐字逐句进行字词解释,语法分析,古今文翻译对比,在实践操作中,阅读能力得到较大的提高。

此外,古汉语教研室在数年前编写了一本《古代汉语习题集》,其中汇集了大量的练习题,在作业中让学生有针对性地去思考、解决一些问题,而教师对学生的作业必须认真检查、批改(每学期不少于4次)。在反复的实践操作与分析总结中帮助学生巩固所学知识,提高阅读能力和解决问题的能力。

2.音韵学常识的学习与运用

音韵学知识在语言学科中应用极广。不但对于了解现代汉语方言极有帮助,古诗文教学与研究也常常要借助音韵学知识。

由于时代原因,学生对古代音韵知识有一定隔膜,一些术语也难以理解、识记。比如古代三十六字母的读音、反切的基本原则及方法、何以会产生类隔切等,学生有很多困惑。在这一部分的教学中,古代汉语教学团队收集了很多方言材料,将古汉语音韵与现代汉语方言材料相结合,让学生明白了古代那么深奥的知识,竟然在现代汉语中有如此多的体现。学生在学习古汉语音韵的同时,对自己的方言也有了很多了解,可谓一举三得:一是懂得了古汉语音韵知识,二是增加了对自己方言的了解,三是培养了学习古汉语的兴趣。

3.文言虚词的掌握与运用

汉语语法表达主要借助两种手段:虚词和语序,由此可见虚词在古代汉语教学中的重要地位。

古代汉语中有许多使用频率极高的虚词,如“与”、“于”、“以”、“与”、“为”、“之”、“是”等,这些虚词在长期的使用过程中衍生出很多功能,了解它们的基本语义及句法特征,不是一件容易的事。比如古代一些学者过于原子主义,一个“之”就概括出一百多种用法。我们在虚词教学中,一方面对它们的句法功能进行了高度概括,另一方面对它们的基本语义特征进行了详细分析,以简驭繁。比如介词“以”,我们指出它的基本句法功能为“引介名词或代词结构”,根据后面名词的语义特征又可以分为:引介工具或材料、引介身份或地位、引介原因、引介行为动作的时间。古代汉语中还有一些虚词是现代汉语中没有的,这部分虚词先力求让学生建立语感,而后加以理解;同时还通过教学让学生明白语言历时发展变化的基本原理。

在虚词教学的同时,我们注重学生古代文献典籍的阅读量,将教学与阅读相结合,培养学生良好的文言文语感,以使他们能准确理解及分析古汉语虚词,为以后的文言文教学打好基础。

 

5-2 教学内容的组织与安排

古代汉语在大学二年级开设一学年,总教学时数为144学时。

本课程的内容体系结构分为三大模块:古代汉语通论、文选和常用词。

古汉语通论:共56学时,着重讲授文字、词汇、语法、音韵、诗词格律、古书注解、标点翻译和工具书的使用等内容。其中绪论2学时、文字8学时,词汇10学时,语法18学时,音韵和诗词格律8学时,古书注解4学时,标点翻译3学时,工具书的使用3学时。

古汉语文选:共88学时,讲授25篇文言文,以先秦两汉散文为主,适当照顾唐宋散文。

古汉语常用词:教师在文选课和通论课讲授中重点介绍言虚词和实词1000个左右。要求学生在结合通论和文选学习时大致掌握1000个左右的文言虚词和实词。本部分内容不单独安排课时,主要穿插在文选和通论的教学过程中。

知识模块的安排顺序采用单元式滚动推进的方式组织,即每一单元均包括通论、文选和常用词三部分内容,按“理论----实践----总结”的原则实施教学。

 

5-3 教学内容的具体表现形式

古代汉语课程使用的教材是朱振家主编的《古代汉语》(上、下册,高等教育出版)。该教材原作为卫星电视培训中学教师的中文专业教材,现在也作为综合院校、师范本专科院校教材。它沿用王力先生倡导的文选、常用词和通论相结合的编纂原则,在不少方面有后出转精之功效。为构建符合古汉语特点古代汉语语法体系做出了有益的尝试。

另外,我们结合我院为师范院校这一特点,策划编撰了一套符合我校教学特点的《古代汉语》学习参考,以辅助朱振家主编的《古代汉语》进行教学。

本教研室还集体编撰了一套详尽的古汉语习题集及配套答案,几经修订,现已成为一套科学、规范的习题集,为学生自主学习提供了一份有价值的学习资料库。

为了促进学生自主学习,提倡学生通过课外阅读增加积累,增进语感,为此,我们还为学生开列出适量的学习参考书目,让学生到学院读书馆去借阅,以扩大学生的阅读面,使课外学习成为课内学习的辅助,收到了很好的效果。

 

6.教学方法与手段

6-1教学模式的设计与创新

 “三结合”

通论知识与文选(包括常用词)内容结合,讲解与练习结合,课内讲授和课外辅导结合, 学习与运用相结合,注意在文选教学中讲解常用词,努力提高学生的文言文阅读能力,并适当安排一些讲解训练,以培养学生的古文讲解能力,注意在文选教学中讲解常用词。另外,课堂练习和课后练习相互结合,注重学生的课堂实践活动。

“二穿插”

(1)讲解文选时穿插“常用词”解释

“常用词”解释举例,多为实词,先说明词性,然后解释词义,最后引举书证,另有引申义也特别指出并加以解释。常用词我们是放到文选中去讲,随文讲解,不孤立地讲。

(2)讲文选时穿插古汉语常识

关于通论的讲授,必须围绕课程目的。讲授应符合工具性质,所以只能是些知识性的,因为古代汉语通论不是系统地去讲古汉语语法,词汇等。语法方面也主要讲古今差别较大的,如古今语序中动词和宾语位置的不同、虚词的用法等。

另外,还应有古代名物、典章、制等知识,不放在通论里集中讲了,可以随文讲解。

 

6-2多种教学方法的运用

本课程经常采用的教学方法是:

    1以解决字词为主的综合式教学。在教学过程中,把讲授重点放在字词上,特别是放在常用词上。运用最新的汉字构形学理论,通过分析字形结构来解释古汉语的字义和词义。

2以古今比较为主的辨异式教学。对比教学法是古代汉语教学最有效的方法之一,我们在教学中根据“存同辨异,重在微殊”的八字原则,有意识地对古今汉语进行历时性的联系对比,辨别古今汉语之间的差异(特别是细微差异),这样可以使学生所学知识理解透彻,印象深刻。

3以读译为主的练习式教学。许多学生对古文意思看似懂了,但往往表达不出来,或表达不准确,我们经常采用读译结合的练习方法,边看边读,边读边译,边译边想,动口动脑动手,既可以加深学生对知识的理解程度,又可以提高学生运用知识的能力。

4以归纳为主的梳理式教学。我们从宏观着眼,把整个古汉语看成一个有机整体,在教学中注意指导学生学会把前后的知识贯穿起来,通过归纳梳理,上升为理性知识以显示其规律性,便于学生思考、记忆。归纳梳理的方式主要有:(1)重点摘录归纳;(2)列表概括归纳;(3)前后联系对比归纳等等。

5以自学为主的阅读式教学。为解决古代汉语课时有限而所列文选较多的矛盾,我们采取重点讲授与自学阅读相结合的方法,把文选分为重点讲授和学生自学两大类。认真指导学生阅读所规定的自学文选,既要注重自学方法的指导,又要加强检查督促。具体做法有:(1)先提出自学要求,再让学生课后自己阅读。(2)先由教师点评难点,然后由学生自读;(3)结合通论教学的实际,设计一些练习,检查学习自学情况。

6以设疑解惑为主的讨论式教学。设疑解惑需要教学双边互动,有教师单方面提出问题或设疑的,也有学生先自学再自由提出问题的,然后指导学生开展讨论,最后由教师一一评析解答。

6-3现代教学技术手段的应用

本课程的教师均能熟练使用电脑,虽然过去教学手段主要采取传统讲授与板书模式,但目前已经将现代教育技术应用到教学之中,以制作相应的音像资料和多媒体课件来辅助教学,以便进一步激发学生的学习兴趣,提高本课程教学质量。

 

6-4网络教学资源和硬件环境

1学校网络设施完善。建设有高速宽带网,校园网络畅通每间学生寝室都具有上网条件,学院图书馆的电子阅览室全天候开放。

2课程网站建设所需的课程资源已完成的有:教学大纲、通论教案、文选教案、参考文献、阅读书目、习题库、多媒体课件等,待条件成熟即可上网,以供学生很方便地进行查阅。

3开通了CNKI知网、超星电子图书等电子数据库10余个;

4在学校图书馆原有近1万册古籍图书的基础上,新增包括《四库全书》、《国学宝典》等纸质、电子图书5千余册(种);

5.编写了《古代汉语必读书目及参考书目》、《古代汉语学习参考》等系列自学资料,针对性强,有力地促进了教学和学生的自学

6.长年订阅《中国语文》、《古汉语研究》、《方言》等期刊。

 

7.实践条件

7-1校内实训设备与实训环境

7-2校外实习基地的建设与利用

 

8.教学效果

8-1校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价

一、校内督导专家同事的评价

该课程教学体系完整,教学内容充实,教学方法灵活,主讲教师学术造诣深并善于紧密联系中小学语文教学实践,将课堂教学、案例讨论和作业有机地结合起来,激发学生的学习兴趣和主观能动性,课堂气氛活跃,教、学融为一体,取得良好的教学效果。富有启发性,表达形式生动活泼,  

二、近三年学生的评价结果:

1.近三年的学生评教分数

近三年来,在师范学院教务科组织的教学检查评价中,本课程的教学效果都位居优秀。绝大部分学生对本课程教学理念、课程结构及教学方式有普遍认同感,对集中讲授与个别辅导相结合、课堂作业与课外作业相结合、课堂示范与学生作业练习相结合、传统授课方法与现代多媒体教学手段相结合、课程考核与讲评总结相结合等教学方式非常满意。

附:2007-2009年主讲教师在教学质量评价中总分得分情况:

教师 

2009年

2010年

2011年

郝正全

91.32

93.18

95.25

雷高社

90.36

92.20

93.38

王志民

92.56

93.22

93.20

雷丽萍

91.33

92.16

93.15

2.学生对本课程的评价:

    初等教育文科专业085班同学评价:为期三年的大学生活即将逝去,回首这三年时光,我们发现幸运地遇到了许多优秀的老师,学习了许多受用终生的知识,但真正令我们乐在其中、享受学习的,首推《古代汉语》课程。说实话,《古代汉语》是一门颇为难懂的专业课程,既博又专,充斥其中的理论和知识点极为庞杂,而古代汉语课程的老师却对此游刃有余。他们的讲课源于书本,却又不拘泥于书本,深入浅出,通俗易懂。在老师的讲解下,那些晦涩难懂的知识轻轻松松就进入了我们的大脑。值得一提的是,老师的课程课件非常出色,不仅要点清晰,资料翔实,而且还充分运用了多媒体手段,加深记忆。老师不仅重视知识的传授,更重视实际应用,例如布置我们去学图书馆查检工具书,全班每个人的任务各不相同且都颇具挑战性。享受知识,享受氛围,享受作业,这就是我们心目中的“精品”课程。

初等教育文科专业095班同学评价:《古代汉语》课程给我们留下了非常深刻的印象,我们想当我们将来回首大学生活的时候,这门课都将闪烁着灿烂的光辉。老师的授课善于引导同学的思路,通过小小的重点,有针对性的例子重点讲解,以达到学生会用的目的,讲课清晰易懂。课件形象生动,比较容易让人接受。对同学平易近人,在课程中仔细回答学生的提问。无论从内容上,还是形式上,真正体现了寓教于乐的教学宗旨。在课堂上,老师几乎很少用很死板难懂的概念来束缚我们的思想,而是力求向我们灌输主体框架,并且使用大量的实例作为内容填充。实例不仅内容上环环相扣,恰如其分的体现课本内容;形式上更是别具匠心。

8-2社会认可度

1.毕业生调查反馈情况:

我们对部分毕业生和用人单位进行随机调查,大多数毕业生对本课程的教学反映良好,尤其是从事中学语文教学的毕业生,更感到母校古代汉语教学使他们终身受益;有的毕业生还考上了汉语言文学的本科生。不少用人单位也反映我们的毕业生古汉语基本功比较扎实,相当一部分毕业生已成为初三年级语文课的骨干教师。

2.实习学校评价:

近几年来,初等教育文科专业学生在教育实习中,古汉语的解说能力得到了明显的加强,文言文教学的能力普遍有了较大的提高,板书写错别字的现象少了,识字教学的方法多了,受到实习学校的普遍欢迎,部分学生还被实习学校提前签约录用。

9.特色与创新

9-1 本课程的特色与创新点(在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果,对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用,并在本表4-8栏中未见表述)

中国古代的语文教学,侧重于熟读和记诵,精讲和启发,复习和练习,注重读、背、抄、写札记、作评点,这样做的结果,正如鲁迅所说,弄得好,是终于有些懂,但读不通的也多得很,总体上缺乏科学性。而现当代的阅读教学,总体趋势是分析之风渐盛而诵读之风式微,偏向理解,漠视记忆,这样做的结果,是赢得了一顶“少慢差费”的帽子,至今无法脱去。
    鉴于此我们吸取古人学习语文中的有效方法和现当代阅读教学中的先进方法,构建了坚持三,达到三知,培养三型人才的教学模式,以提高学生学习古代汉语的效率。

讲读自读、诵读三知是掌握知识,应用知识融汇知识。三型人才是知识型人才,智慧型人才,应用型人才。

坚持三主要是要求教师遵循语言学习的规律,从培养学生的文言文语感出发,以阅读文选为主体。在讲读中讲解古代汉语特有的语言现象和相关的古汉语通论知识,努力解释规律性的知识,以便帮助学生自读。自读,就是学生在教师的引导下自己阅读,因为教材上的文选较多,课堂学时有限,因此,教师讲读部分选文,其余选文需要学生自读。不管是教师的讲读,还是学生的自读,都必须要对文言文进行必要的诵读和背诵,要通过涵泳(“缓视微吟,虚心涵泳,切己省察” 朱熹语))培养语感

达到三知是指学生通过学习,达到逐步掌握知识,并把知识应用在实际生活中,使理论知识融汇到实践中去。既可以根据所掌握的知识对古代文献进行阅读和鉴赏,达到融汇贯通,把古今中外知识融汇应用到一起,又能够以此来指导自己未来的中学文言文教学
   培养三型人才是指通过相应的教学活动,师生共同努力,使学生成为知识型人才,智慧型人才,应用型人才,取得预期的教学成果。
    为此,我们在教学中向学生提出“四个一点”的要求:

1、记住一点知识。没有记忆便没有学习。就古代汉语来说,记住一点东西是古汉语学习最基础的工作。在学习过程中,需要记忆的内容大体可以分为二个系列,这就是言语系列,知识系列。言语系列包括经典文言文和古汉语常用实词、虚词的意义和用法;知识系列包括文化常识、文字知识、音韵知识、语法知识等。
    2、思考一点道理。学而不思则罔。就古汉语学习来说,思考有微观、中观、宏观之分。微观指字词而言,如字词的古义和今义的种种差别、古音和今音的变化以及由古音到今音的渊源关系等。中观指语句而言,如一句话的要旨是什么,和现代汉语比较起来在语法上有什么特点。宏观指篇段而言,如一段文言或全篇文言的中心、主题,以及文中句与段的关系,段与篇的关系等。思考有层次高低的区别。感知是一种思考,理解也是一种思考。思考是以自己的全部语言积累为基础的。

3、翻译一点古文。

翻译是与思考密不可分的。翻译就是将对文言文词、句、篇的语言现象思考成熟的结果用现代汉语再现出来。只有想明白,才能说清楚。所以,是否能准确地翻译古文,是检验思考成熟与否的试金石。在教学中要多做些句、段、篇的翻译训练。

4、研究一点问题。

古人曰“尽信书不如无书”。学生所学古汉语教材中的文选后基本上都有一定的注释,对学生而言,往往会不加甄别地全盘接收,其实教材后的注释有些比较粗略,甚至值得商榷。如果教师在教学中引导学生比较不同教材中有差异的注释,探讨各家注释的优劣,既可以使学生准确理解古文的字句,还能够激发学生的创造性思维能力。

“四个一点”当中,“记住一点”是基础,“思考一点”是关键,“翻译一点”是应用,而“研究一点”,则是一种适当的延伸。

9-2 本课程与国内外同类课程的比较

本课程在省内同级别学校的同类课程中,处于比较前列的位置。

 

9-3本课程改进的方向与途径

 

1现代教育技术的运用程度还有待提高。

2教学录像资料和课程网上资源还不够丰富。

3课程组教师的教学能力和科研能力还不够平衡,有关教学改革的论文发表较少。

10.课程建设规划

10-1 本课程的建设目标、步骤及两年内课程资源上网时间表

一、建设目标

争取经过不懈努力,将本课程建设成为教育理念创新、教学队伍优化、教学内容充实、教学条件良好、教学方法科学、传统教学手段与现代教育技术应用协调、教学特色鲜明的院级精品课程。

二、建设步骤

本课程的建设拟分四个阶段:

第一阶段:梳理资料,制订规划。

第二阶段:分工负责,逐步落实。

第三阶段:实践检验,修改完善。

第四阶段:总结提高,创建精品。

三、课程资源上网时间表

2011年5月前完成本课程教学大纲、教案、练习题、试卷、课件等教学资源的上网工作。

2012.04—2013.03:完成全部教学录像,不断优化教案,增加课外阅读材料。

2013.04—2013.12:丰富课程网站教学资源,完善师生线上教学互动系统。

10-2 一年内课程网站建设时间表

2012.04—2012.08:将本课程教学大纲、教案、练习题、试卷、课件等教学资源和的古代汉语通论知识教学录像上网;

2012.09—2013.03:将所有文选讲授篇目的教学录像上网。

10-3 本课程计划上网资源(网上资源名称列表)

1申报表格

2教学团队

3课程介绍(古代汉语课程说课PPT)

4教学基本文件(古代汉语教学大纲、参考书目、古代汉语习题库、古代汉语教案)

5教学课件及录像

6教学方法与手段

7教学效果

10-4网站对于学生学习评价及参考答案链接的满足

 

 

11.二级学院的政策支持与措施

二级学院对精品课程建设的支持与措施及其落实情况

师范学院历来重视精品课程的建设,将精品课程建设作为教学工作的重要内容来抓,采取了有力的政策措施进行建设。

1.加强师资队伍的建设,提高教学质量。学院将精品课程建设和师资队伍建设紧密结合起来,在培训、进修、学术交流、教学改革立项、评优等方面给予政策倾斜。努力建设一支师德高尚,业务精湛,结构合理,、能高质量完成教学任务的教师队伍。积极培养中青年教师,培养教学骨干和学术带头人。

4.打造精品教材,丰富教学内容。学院重视抓好精品课程教材建设工作,使之符合人才培养目标和课程教学大纲要求。

5.优化网络环境,实现资源共享。加强学院网络硬件建设,积极推进使用先进的现代化教学手段,建立教学管理系统,网络教学平台等。

2009年学校确定把《古代汉语》课程列入院级精品课程建设规划。为此,我们积极采取措施,予以认真落实。三年多来,本课程建设取得了显著成效,既有教学内容和方法的改革,又有自编系列资料;既有课程教学大纲和“三基”教学方案,又有教案课件,形成了比较完善的课程体系。

 

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